Если сегодня будем учить так, как учили вчера,
мы украдём у наших детей завтра.
Джон Дьюи (американский педагог, социолог)
Цель: повышение педагогической компетенции молодых учителей в области применения информационно-коммуникационных средств в подготовке и проведении образовательной деятельности.
Задачи:
- создать условия для самореализации и профессионального роста учителей;
- актуализировать и расширить представления педагогов о возможностях использования икт-средств в педагогической деятельности;
- способствовать формированию осознанного положительного отношения к использованию икт-средств в своей педагогической деятельности;
- способствовать освоению практических навыков создания видеоматериалов исходя из образовательных потребностей.
Форма работы: семинар-практикум с элементами тренинга, практическая работа.
Структура семинара-практикума:
- Введение в тему семинара
- Изучение теоретических вопросов применения ИКТ в работе педагога
- Практическая работа (разработка возможного использования икт-средств в образовательном процессе)
- Рефлексия.
- Введение в тему семинара, постановка проблемы, целей и задач.
- Прием «Ассоциация»
- Использование ЭСО в образовательном процессе
Одним из приоритетных направлений развития современного информационного общества является информатизация образования – процесс совершенствования образовательного процесса на основе внедрения средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
С развитием информационно-коммуникационных технологий стали интенсивно развиваться и электронные средства обучения (ЭСО) – средства обучения, созданные с использованием компьютерных информационных технологий. По своему методическому назначению электронные средства обучения можно подразделить на следующие виды:
Обучающие программные средства, методическое назначение которых – сообщение суммы знаний и (или) навыков учебной и (или) практической деятельности и обеспечение необходимого уровня усвоения, устанавливаемого обратной связью, реализуемой средствами программы.
Программные средства (системы) – тренажёры, предназначенные для отработки умений, навыков учебной деятельности, осуществления самоподготовки. Они обычно используются при повторении или закреплении ранее пройденного материала.
Программы, предназначенные для контроля (самоконтроля) уровня овладения учебным материалом, – контролирующие программные средства.
Информационно-поисковые, информационно-справочные программные средства, предоставляющие возможность выбора и вывода необходимой пользователю информации. Их методическое назначение – формирование умений и навыков по систематизации информации.
Имитационные программные средства (системы), предоставляющие определенный аспект реальности для изучения его основных структурных или функциональных характеристик с помощью некоторого ограниченного числа параметров.
Моделирующие программные средства произвольной композиции, предоставляющие в распоряжение обучаемого основные элементы и типы функций для моделирования определенной реальности. Они предназначены для создания модели объекта, явления, процесса или ситуации (как реальных, так и «виртуальных») с целью их изучения, исследования.
Демонстрационные программные средства, обеспечивающие наглядное представление учебного материала, визуализацию изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами.
Учебно-игровые программные средства, предназначенные для «проигрывания» учебных ситуаций (например, с целью формирования умений принимать оптимальное решение или выработки оптимальной стратегии действия).
Досуговые программные средства, используемые для организации деятельности обучаемых во внеклассной, внешкольной работе, имеющие целью развитие внимания, реакции, памяти и т.д.
ЭСО, используемые в образовательном процессе, должны соответствовать общедидактическим требованиям: научности, доступности, проблемности, наглядности, системности и последовательности предъявления материала, сознательности обучения, самостоятельности и активности деятельности, прочности усвоения знаний, единства образовательных, развивающих и воспитательных функций.
- Изучение теоретических вопросов применения ИКТ в работе педагога
2.1 Организация образовательного процесса с использованием ИКТ
Использование ИКТ в образовательном процессе дает педагогам дополнительные дидактические возможности, а именно:
незамедлительную обратную связь между пользователем и средствами ИКТ, что позволяет обеспечить интерактивный диалог;
компьютерную визуализацию учебной информации, предполагающую реализацию возможностей современных средств визуализации объектов, процессов, явлений (как реальных, так и «виртуальных»), а также их моделей, представление их в динамике развития, во временном и пространственном движении, с сохранением возможности диалогового общения с программой;
компьютерное моделирование изучаемых объектов, их отношений, явлений, процессов, протекающих как реально, так и «виртуально»;
автоматизацию процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, обработки результатов учебного эксперимента как реально протекающего, так и «виртуально» представленного на экране с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента, что позволяет
констатировать результаты экспериментов, варьировать значениями параметров (например, физических величин) адекватно условиям
эксперимента, осуществлять постановку гипотезы эксперимента, ее проверку, модифицировать исследуемую ситуацию по результатам эксперимента, прогнозировать результаты исследования;
автоматизацию процессов организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения учебного материала: генерирование и рассылка организационно-методических материалов, загрузка и передача их по сети и т.п.
Автоматизацию процессов информационной деятельности и информационного взаимодействия в учреждениях образования и системе образования; создание единой образовательной среды.
При условии целенаправленного и систематического использования ЭСО в образовательном процессе в сочетании с традиционными методами обучения значительно повышается эффективность обучения.
Обозначим ряд ключевых аспектов использования ЭСО в образовательном процессе.
Мотивационный аспект – создание условий для максимального учета индивидуальных образовательных возможностей и запросов учащихся, широкого выбора содержания, форм, темпа и уровня подготовки, удовлетворения образовательных потребностей, раскрытия творческого потенциала учащихся.
Содержательный аспект – дополнение традиционного учебника теми элементами, которые он реализовать не может (в ЭСО можно быстрее найти нужную информацию, оперировать ею, работать с наглядными моделями труднообъяснимых процессов).
Учебно-методический аспект – обеспечение учебно-методического сопровождения учебного предмета. ЭСО можно применять при подготовке к учебному занятию, непосредственно на учебном занятии (при объяснении нового материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе контроля знаний), для организации самостоятельного изучения учащимися дополнительного материала и т.д.
Организационный аспект – использование при классно-урочной, проектно-групповой, индивидуальной моделях обучения, во внеклассной работе.
Контрольно-оценочный аспект – осуществление с помощью ЭСО различных видов контроля.
Необходимо отметить, что использование ИКТ в образовательном процессе значительно влияет на формы и методы представления учебного материала, характер взаимодействия между обучаемым и педагогом и, соответственно, на методику проведения занятий в целом. Вместе с тем, информационно-коммуникационные технологии не заменяют традиционные подходы к обучению, а значительно повышают их эффективность. Главное для педагога – найти соответствующее место ИКТ в образовательном процессе, т.е. идти от педагогической задачи к информационным технологиям ее решения там, где они более эффективны, чем обычные педагогические технологии.
2.2 Особенности проведения учебного занятия с использованием ИКТ
– адаптивность – «подстраивание» компьютера к индивидуальным особенностям ребенка;
– управляемость – в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения;
– интерактивность и диалоговый характер обучения – ЭСО обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методики компьютерного обучения;
– оптимальное сочетание индивидуальной и групповой форм работы;
– поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером.
2.3 Варианты проведения учебного занятия с ИКТ-поддержкой
Учебное занятие с мультимедийной поддержкой (урок демонстрационного типа).
Место проведения: учебный класс.
На таком учебном занятии в классе используется один компьютер, которым пользуется учитель в качестве «электронной доски». С этой целью в учреждении общего среднего образования, кроме компьютерных классов, рекомендуется иметь мобильный компьютер с мультимедийным проектором, позволяющий оперативно организовать учебное занятие с компьютерной поддержкой по любому учебному предмету в любое время.
В качестве программного обеспечения такого учебного занятия целесообразно использовать материалы готовых программных продуктов на СD, DVD, содержащие большой объем фото-, видео-, аудиоматериалов информации по различным темам.
Учебное занятие с компьютерной поддержкой.
Место проведения:
– компьютерный класс;
– учебный класс, в котором постоянно находятся 2-3 компьютера (учащиеся работают за компьютерами группами или по очереди).
На таких учебных занятиях учащиеся работают с учебным пособием (текстовым материалом, рисунками), а также выполняют практические задания, упражнения тренировочного и контролирующего характера. При такой организации учебного занятия у педагога появляется возможность провести анализ уровня знаний учащихся и дать им объективную оценку, а также выявить пробелы в знаниях.
К данному виду учебного занятия можно отнести:
– учебные занятия компьютерного тестирования (предполагают индивидуальную работу за компьютером);
– учебные занятия тренинга или конструирования (учащиеся работают за компьютером индивидуально или в группе).
На таких учебных занятиях, как правило, используется компьютерная среда, позволяющая решать определенный тип задач. Например, на уроках математики это может быть тренажер для решения задач определенного типа или среда для осуществления моделирования геометрических задач.
Учебное занятие, интегрированное с информатикой.
Рекомендуется интегрированные учебные занятия проводить в компьютерном классе, где у учащихся организован доступ к компьютерам. На таких учебных занятиях целесообразно смоделировать некоторый процесс и, произведя необходимые расчеты, сделать выводы. Такое учебное занятие рекомендуется проводить учителю-предметнику и учителю информатики. Учитель-предметник ставит задачу, вместе с учащимся анализирует промежуточные и итоговые результаты, делает выводы. Учитель информатики помогает учащимся построить математическую модель процесса и выполнить все необходимые расчеты по этой модели.
Традиционное учебное занятие с использованием Интернет-ресурсов.
На таком учебном занятии рекомендуется использовать в качестве учебно-методического сопровождения как различные электронные учебные издания на CD-, DVD-носителях (учебники, учебные пособия, хрестоматии, задачники, словари, справочники, тесты, символьные объекты, статические и динамические модели и т.д.), так и образовательные Интернет-ресурсы.
Нетрадиционные формы учебных занятий.
Мультимедийная лекция, виртуальная лаборатория, виртуальная экскурсия и др. Подобная организация образовательного процесса предполагает включение всего класса в работу с ИКТ, использование дифференцированных и индивидуализированных форм работы.
2.4 Основные этапы учебного занятия с использованием ИКТ
Этап подготовки к учебному занятию:
– анализ электронных информационных ресурсов,
– отбор необходимого материала по теме,
– структурирование и оформление собранного материала на электронных или бумажных носителях.
Учителю следует продумать, как организовать процесс общения учащихся с компьютером, сопоставить функции компьютерных средств и действия ученика, способы подачи учебного материала, представленного в электронном издании по учебному предмету. Особое внимание на таком учебном занятии необходимо уделить формулировке вопросов и заданий, выполняя которые учащиеся будут обращаться к ЭСО.
Этап проведения учебного занятия:
– учитель проводит беседу, в процессе которой может вводить новые понятия, определять готовность учащихся к самостоятельной работе с ЭСО; при необходимости учитель демонстрирует специфику работы с программными продуктами. Учащимся назначаются индивидуальные задания;
– учащиеся начинают синхронное вхождение в работу с ЭСО под руководством учителя, после чего приступают к самостоятельной работе; на данном этапе учитель становится наставником, организатором процесса исследования, поиска, переработки информации, консультантом;
– работа учащихся с различным дидактическим материалом (без компьютера); можно предложить учащимся проблемную ситуацию или задачу, решение которых поможет достижению целей учебного занятия.
Примечание. В зависимости от конкретного учебного занятия этапы могут быть ранжированы иначе. Например, на втором этапе может быть предложена система упражнений, обеспечивающая подготовку учащихся к работе с ЭСО, сама работа с электронным ресурсом станет кульминацией учебного занятия.
Подведение итогов учебного занятия.
2.5 Использование ИКТ во внеурочной деятельности
Опыт работы показывает, что использование ИКТ во внеурочной деятельности обладает рядом преимуществ: отсутствуют жесткие временные рамки, имеется возможность для индивидуального решения технических проблем, можно обойтись меньшим количеством технических средств и т.д. Вне урока можно выполнять домашние задания, заниматься проектной деятельностью, самостоятельной подготовкой к экзаменам, самообразованием, получать дополнительное образование посредством дистанционного обучения.
При организации самостоятельной деятельности учащихся с ИКТ во внеурочное время необходимо обеспечить им доступ к соответствующим ресурсам.
Одними из условий эффективного внедрения средств ИКТ в образовательный процесс являются анализ и самоанализ учебного занятия с использованием ЭСО, которые могут осуществляться педагогами по следующим показателям:
– обоснованность и целесообразность использования ЭСО;
– организация работы класса в целом и каждого учащегося с материалами, предъявляемыми ЭСО;
– деятельность учителя во время работы учащихся с материалами, предъявляемыми ЭСО;
– деятельность учащихся во время демонстрации материалов с помощью ЭСО;
– деятельность учителя после окончания работы учащихся с материалами ЭСО;
– организация работы класса и каждого учащегося по закреплению знаний, полученных с помощью ЭСО;
– соблюдение санитарно-гигиенических норм работы с ЭСО.
2.6 Гигиенические требования к организации образовательного процесса
Образовательный процесс в учреждениях образования должен обеспечивать сохранение здоровья учеников, поддерживать их работоспособность на протяжении учебного дня, недели, учебного года, необходимую двигательную активность.
При проведении занятий в компьютерных классах обязательно чередование теоретической и практической работы с персональным компьютером (ПК) и видеодисплейным терминалом (ВДТ) на протяжении урока. Продолжительность учебных занятий с использованием ПК и ВДТ зависит от возраста учащихся, технических данных ПК и ВДТ, характера и сложности выполняемой работы.
В соответствии с последними рекомендациями длительность работы с компьютером не должна превышать:
на развивающих игровых занятиях:
– для детей 6 лет – 10 минут;
– для учащихся начальной школы – 15 минут;
– для учащихся V–VII классов, имеющих навыки работы с ПК, – 20 минут;
на учебных занятиях по основам информатики и вычислительной техники:
– для учащихся VIII (IX) классов – 25 минут;
– для учащихся IX (X) классов – 40 минут;
– для учащихся X–XI классов применение ПК допускается не более чем на одном сдвоенном учебном занятии в день: 30 минут на первом уроке и 30 минут на втором учебном занятии с интервалом в работе на ПК не менее 20 минут, включая перемену, объяснение учебного материала, опрос учащихся и т.п.
Для предупреждения развития переутомления при работе с ПК и ВДТ необходимо осуществлять комплекс профилактических мероприятий:
– делать перерывы длительностью не менее 10 минут после каждого академического часа учебных занятий независимо от учебного процесса;
– устраивать во время перерывов сквозное проветривание компьютерного класса с обязательным выходом учащихся из него;
– подключать таймер к ПК или централизованно отключать отображение информации на дисплеях с целью обеспечения нормируемого времени работы на ПК;
– выполнять упражнения для глаз через каждые 20–25 минут работы с использованием ПК или ВДТ; при появлении зрительного дискомфорта, выражающегося в быстром развитии усталости глаз, рези, мелькании точек перед глазами и т.п., упражнения для глаз выполняются индивидуально, самостоятельно и раньше указанного времени;
– для снятия статического напряжения в течение 1–2 минут проводить физкультурные минутки целенаправленного назначения индивидуально или организованно при появлении начальных признаков утомления;
– для снятия общего утомления, улучшения функционального состояния нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной систем, а также мышц плечевого пояса, рук, спины, шеи и ног проводить физкультпаузы во время перерывов в течение 3–4 минут.
Занятия в кружках с использованием ПК должны проводиться не чаще 2 раз в неделю.
Продолжительность непосредственной работы на ПК не должна превышать:
в I–IV классах:
– на игровых занятиях в заданном темпе – 10 минут;
– на смешанных занятиях с отвлечениями от работы с компьютером, в свободном режиме – 30 минут;
в V (VI) классах:
– на игровых занятиях в заданном темпе – 30 минут,
– на смешанных занятиях – 60 минут.
Обязательны соблюдение режима работы на ПК и проведение профилактических мероприятий.
Недопустимо использование времени всего занятия для проведения компьютерных игр с навязанным ритмом. Разрешается их проводить в конце занятия длительностью до 10 минут для учащихся II–V классов и 15 минут для учащихся VI–XI классов. Кружковые и факультативные занятия с использованием ПК следует проводить не ранее чем через час после окончания учебных занятий. Это время следует использовать для отдыха и приема пищи.
- 3. Практическая работа (разработка возможного использования икт-средств в образовательном процессе)
3.1 Перед нами стоят ряд вопросов:
ПОЧЕМУ мы должны использовать и включать икт средства в образовательный процесс?
КАКИЕ ИКТ-средства мы можем включать в образовательный процесс?
КАК мы можем использовать эти средства?
ГДЕ брать эти средства?
Разбившись на группы, в течении 5 минут педагогам предлагаем подумать над ответами на эти вопросы и записать их на листе бумаги. После отведенного времени, представитель от группы вывешивает свой вопрос с ответами на доску для обсуждения.
На что следует обратить внимание педагогов при обсуждении вопросов:
ПОЧЕМУ мы должны использовать и включать икт средства в образовательный процесс?
Ответ на этот вопрос регулируется прежде всего нормативными документами:
Образовательные организации формируют открытые и общедоступные информационные ресурсы, содержащие информацию об их деятельности, и обеспечивают доступ к таким ресурсам посредством размещения их в информационно-телекоммуникационных сетях, в том числе на официальном сайте образовательной организации в сети "Интернет".
Необходимые умения:
Владеть ИКТ-компетентностями:
- общепользовательская ИКТ-компетентность;
- общепедагогическая ИКТ-компетентность;
- предметно-педагогическая ИКТ-
- компетентность (отражающая
- профессиональную ИКТ-компетентность
- соответствующей области человеческой деятельности).
Владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста
КАКИЕ икт средства педагог может включать в образовательный процесс?
- Компьютер
- Проектор
- Видеокамера
- Интерактивная доска
- Видеомагнитофон
- Принтер
- Фотоаппарат
- Сканер
- Телевизор и др.
КАК педагог может использовать ИКТ-средства?
ИКТ в работе с детьми:
- фотографии,
- видеоролики,
- видеофрагменты (фильмов, сказок, мультфильмов,
- презентации,
- детские развивающие компьютерные игры.
ИКТ в работе с родителями:
-возможность продемонстрировать любые документы,
-видео и фотопрезентации;
-оперативно получить информацию;
-использовать ИКТ на родительских собраниях;
-оптимально сочетать индивидуальную работу с групповой
ИКТ в работе УО:
-позволяет публично представить педагогический опыт
-участвовать в мастер-классах, семинарах, тренингах, круглых столах
-накапливать фото и видеоматериала о жизни сада, групп, открытых занятиях
-использование презентаций
Согласно санитарно-гигиеническими требованиями, регулируемых документами:
ГДЕ педагог может взять ИКТ-средства?
- Интернет-ресурсы, имеющие полезную информацию для работников дошкольного образования
- Обучающие диски и программы
- Медиатека УО
- Создать свои
3.2 Разработка фрагмента учебного занятия / внеклассного мероприятия с использованием ИКТ
Участники делятся на 2 группы.
1 группа: создание фрагмента учебного занятия с использованием ИКТ (этап мотивации учебно-познавательной деятельности)
2 группа: создание фрагмента внеурочного мероприятия с использованием ИКТ (этап подведения итогов и рефлексии)
Наглядное представление результата.
- Подведение итогов. Рефлексия
Обсуждение вопросов, задач, проблем, обмен опытом и т.д.
«Закончи фразу»
«Если бы я не пришел на сегодняшнее занятие, то я бы …»
раскрыть » / « свернуть