Практикум «Создание памятки-инструкции «Как готовиться к уроку»».
Микроструктура этапов урока.
- Организационный момент.
Дидактическая задача: подготовить учащихся к работе на уроке.
- Этап проверки домашнего задания.
Дидактическая задача: установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания всеми учащимися, устранить пробелы в знания всеми учащимися, устранить пробелы в знаниях, совершенствуя при этом умения и навыки. (5-7 мин.)
- Этап всесторонней проверки знаний.
Дидактическая задача: глубоко и всесторонне проверить знания 1-4 учащихся, выявить причины обнаруженных недостатков и пробелов в знаниях и умениях, стимулировать опрашиваемых и весь класс к овладению рациональными приёмами учения и самообразования. (10-15 мин.)
- использование различных методов проверки знаний:
а). Постановка дополнительных вопросов для проверки прочности, глубины, осознанности знаний;
б). Создание нестандартности ситуаций;
в). Привлечение с помощью специальных заданий всех учащихся к активному участию;
г). Создание атмосферы важности работы.
- Этап подготовки к активному и сознательному усвоению материала.
Дидактическая задача: организовать и направить к цели деятельности учащихся.
- в разных вариантах предварительная формулировка цели;
- оценка значимости для учащихся нового материала;
- фиксация этого в плане.
- Этап усвоения новых знаний.
Дидактическая задача: дать учащимся конкретные представления об изучаемых фактах, явлениях, добиться восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоение способов, путей, средств, которые приведут к данному обобщению.
- Этап проверки понимания учащимися нового материала.
Дидактическая задача: установить усвоили ли учащиеся связь между фактами, содержание новых понятий, закономерностей.
- Этап закрепления.
Дидактическая задача: закрепить знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы.
Вопросы для самоанализа урока.
- Дайте характеристику реальных учебных возможностей учащихся. Какие особенности учащихся данного урока?
- Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок "работает" на последующие уроки, темы, разделы? В чём специфика этого урока? Тип урока.
- Какие задачи решались на уроке:
а). Образовательные?
б). Воспитательные?
в). Задачи развития?
Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса? Отдельных групп школьников?
- Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место на уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т.п.? Рационально ли было распределено время, отведённое на все этапы урока?
- На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли было главное, существенное?
- Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия материала? Дать обоснование выбора методов обучения.
- Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала и почему? необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся и почему именно так?
- Как организован был контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами он осуществлялся? Почему?
- Как использовался на уроках учебный кабинет, какие средства обучения? Почему?
- За счёт чего на уроке поддерживалась психологическая атмосфера, общение? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?
- За счёт чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение всего урока?
- Как и за счёт чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе учащихся рациональное использование времени, предупреждение перегрузки школьников?
- Были ли запасные методические "ходы" на случай непредвиденной ситуации?
- Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то какие и почему? Когда планируется восполнение нереализованного?
раскрыть » / « свернуть